阮芳培训日志
文章来源:合肥市青年路小学   发布人:   发布时间:2013年08月01日   点击率:3950

 千里之行,始于研修

  2013年7月15日,我开始了骨干教师的培训。培训伊始,我是被动的,也是盲目的,不知道因何而研、为何而修?
  宋冬生主任的讲座《落实“国八条”做“有效学习指导”》指出了“新一轮培训什么”,提出了“送学习回家”(从教为主到学为主)、“为减负出力”(向课堂学习要质量),更是以“嫡亲”一词的处理(第一轮:直接告诉学生,第二轮:提问学生,第三轮:从人物的反应中去找),将教师的教学水平分为3个层次:填鸭式(学生被动接受)     提问式(学生被动思考)     引导式(学生主动学习)。
  听到这里,我也反思了自己的教学,作为一名在讲台站了十几年的教师,填鸭式的教学已被摒弃,提问式的教学充斥了我的课堂,但这些问题都是我给的。常常发现一个问题下去,全班静如死水,我很迷茫。怎样让我的学生“活”起来,怎样让学生主动地去思考、主动地去学习,这正是我目前感到困惑的地方。
  至此,我研修的目的已然非常清晰。作为一名骨干教师,我认为我们所缺乏的不光是理念,更多的是如何去做、怎样去做!相信在本次别开生面的长达半年的培训中,我定能学有所得、学有所悟!

教学方式,改变学生

  7月16日,有幸聆听了华北师范大学刘茂森教授的讲座。刘教授到学校实地调研,发现了现代教育普遍存在的问题。
  首先,老教授用诙谐、幽默的语言讲出了当代教师的生存现状:收入低、工作繁忙、家庭负担重,三言两语道出了我们教师的心声,赢得了阵阵掌声。
  其次,刘教授指出素质教育自1982年实施以来,一直见效不大。正所谓:素质教育喊得轰轰烈烈,应试教育抓得扎扎实实。其实造成这种现状的原因,大家心知肚明,只要有中考、高考的指挥棒在,谈素质教育何其容易!
  随后,刘教授正式展开了他的讲座,聆听中带给我最大震撼的是:教学应同时完成知识传授与促进发展两项任务——把知识传授的过程与促进发展的过程统一起来。刘教授举了一个简单地例子:掌握利用一条直线把长方形分成相等的两部分的一般方法。
  教师甲:直接把结论告诉学生(仅仅传授知识,学生能力丝毫没有获得任何发展)
  教师乙:先让学生自己找;发现共同点(经过中心点);教师提出疑问:是否所有经过中心点的直线都能把长方形二等分;学生通过验证最终得出结论。
  两种截然不同的教学方法,虽然都达到了获得知识的目标,但对学生的意义却是不同的。也许两位老师一堂课的教学对学生的影响不明显,可是一年、两年,长期积累下来,这种对学生的思维、学生的成长的潜移默化的力量是不容忽视的。
  听到这里,我不禁心中一震,如果我们都能像教师乙那样去教学,那么我们的学生将会在快乐中学习,学生的能力也能得到充分而自由的发展。可是现在我们的教师队伍中,类似教师甲的群体为数不少,要改变中国的教育现状任重道远。但大家只要愿意从我做起,从每一堂课做起,为孩子们的成长尽献自己的一份微薄之力,教育就会有改变!

感受名师 

  7月17日,今天的培训对我的思想又带来一次冲击。先是有幸聆听了何金珣和韦永锋两位各具风格的老师的同课异构《除数是整十数的除法口算和笔算》,尤其精彩的是几位专家高屋建瓴的点评。有几句话给我留下了深刻的印象,情不自禁的记录在笔端:
  1、计算教学的目的是什么?计算的方法是什么?计算时需要注意什么?2、计算课不容易出彩,但应上的扎实。3、算法多样化,优化算法,算理要真懂,算法要精练。4、在课堂上我们应该抛弃什么,坚持什么?这节课是为日后学习三位数除以两位数做的准备,找准基点,才知道课堂上应当干什么……。
  行家一出手就知有没有。几位专家不经意的点评,就道出了计算课的要点。从专家的发言中,我发现他们之所以能站在很高的角度上俯视课堂,是因为他们都有一套教育理论,善于思考,善于实践,平时喜欢学习,随时关注最新的教育理念,并能应用到课堂教学中!昨天,华北师范大学刘茂森教授也指出我们教师需要理论,需要理论作支撑。以前我总以为理论就是:假、大、空,说那么多空话干什么,还不如教会我们怎么做。今天专家的点评似乎一下子点醒了我。我们一线教师有很多实践经验,但往往因为缺乏理论支撑,很难形成论文,经验很难得到推广,自己的教学水平也就停滞不前,所以说我们需要学习。
  每天的学习都带来一点收获,我想我正在进步着!

深度课堂

  连日来的学习,一场接一场的知识盛宴,前所未有的给我们在知识上、理念上、思想上带来了更新。
  7月18日上午,我们走进了魏胜生和夏永立两位名师的深度课堂《用分数表示可能性的大小》,仔细聆听,感觉不虚此行!两位名师的课带给我最大的感受是一个字:深!下面谈一谈自己浅薄的认识。
  魏胜生老师善于驾驭教材,把教材中的例题、习题巧妙地重新组合,用学生喜欢的游戏形式贯穿全课,将乏味的数学知识不留痕迹的渗透给学生。学生的参与度高,真正体现了在玩中学,在学中玩。而且魏老师和学生的亲密度比较高,关注学生的感受,善于把学生的感受提升为数学思想,如:“你很开心,为什么?”“你有意见吗?”等等。
  夏永立老师则非常善于挖掘教材,短短两天的时间能将教材吃得如此之透、之深,想不让人佩服都难!夏老师在尊重教材的基础上找到了隐藏在教材背后的秘密,将用分数表示可能性的大小的意义、方法、用处演绎得淋漓尽致!
  由此,我想到了自己,虽然每次备课时也很认真,可总是停留在表面,看不出教材的意图,怎样才能深层次的挖掘教材呢?我认为这是我目前最缺少的东西,还请导师能为我指一条明路!

注重需求,关注过程
——徐斌老师《解决问题的策略》案例简析

  《课标》指出,数学教学要形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新能力。解决问题策略教学的重点目标是让学生通过自己的探索与实践,经历策略的形成过程,逐步建立起有关策略,并对该策略的基本特征有准确的把握。这些在徐斌老师的课上都得到了很好的体现。
一、注重需求
  徐斌老师的导入,从学校到科技馆怎么走?怎么原路返回?让学生理解“原路返回”就是倒过来想,也就是产生倒推的需求。接下来,呈现例1:杯子里有一些果汁,喝了60毫升,又倒入80毫升,现在有240毫升,这杯果汁原有多少毫升?徐老师提问:“需要用到倒推吗?(这里如能让学生自己提出使用倒推的方法可能更好)怎样倒退?”再次让学生产生倒退的需求,因需求而使用。
  二、关注过程
  策略是介于方法和思想之间的过渡状态,是思想的雏形。要让学生充分经历策略的形成过程,体验策略的独特价值,从而提升学生的数学思想。
  徐老师使用了3个例题,分别是:一个杯子的两次变化,2个杯子的一次变化,3个杯子的2次变化,分析题目的过程中,徐老师强调:杯子中的果汁发生了什么样的变化?发生了几次变化?让所有的学生从观察杯子里果汁的变化开始,用画图或列表的方法记录、整理变化的过程,再到产生倒推的需求,再列式、检验,最后不忘追问:这题为什么要用倒推的策略?为什么可以用倒推的策略?让学生幡然醒悟什么情况下能用倒推,至此,倒推的策略已在学生的心中得到升华。