学在苏州第六日
文章来源:合肥市青年路小学   发布人:吴莉莉   发布时间:2015年03月27日   点击率:2893

  昨天晚上八点半,天下着大雨,鲍校长、文翀饿着肚子和我在汉庭胜利会师。呵呵,太开心了,有同伴的感觉就是不同,吃饭都可以多尝两个菜。我问文翀为什么不买早一点的票,他说:“我下午有两堂课,老是和人家调,我怎么好意思呢。”呵呵,别看文翀平时嘻嘻哈哈,工作真是一点不马虎呢。

  雨下了一夜,我们三个人撑了两把伞,鲍校长把大伞让给我和文翀打,真就像长辈一样慈祥。上午和我们一起听讲座的有实小的二三十位“学术型教师”。他们和陈锁明院长有一个学术型教师三年培养计划,今天是陈锁明院长前来讲座,题目是《做一名真教育者》。陈院长是个可爱的大叔,培训没开始就让我们活动筋骨,告诉我们经脉不通很糟糕,要多活动,形成健康的生活方式。陈院长认为教育人需要认清大格局,拥有大智慧,把握大趋势,从教学者走向教育者,这些高位的眼界对我们是一个引领。下午复旦大学的年轻的田凌晖副教授为我们做讲座,她是实小的学校发展规划的合作者,为实小量身定制了一套全方位的未来发展路线图。我很想知道这套路线图究竟是什么样的,但是她说目前还不能公布,呵呵,故弄玄虚哦。

 

 

印象笔记继续记录:

  上午讲座:做一名真教育者

  主讲人:陈锁明

  被培训是件幸福的事。

  健康对工作很重要。

  课堂要慢下来,多一些活动。

  视频1:训狗,这只小狗动作精致,但是离不开驯兽者的控制。启发:教育不能等同于训练。教育要教孩子独立,离开老师、离开家庭。

  视频2:小鸭上台阶,老鸭站在上面不帮助,不停的呼唤,等待最后一个小鸭子,给孩子提供最近发展区的台阶。启发:不放弃任何一个孩子、分层教学、不代替只激励。

  一、社会的特征:六化

  1. 后工业化:两头在外而过程在内的中国工业产品制造模式将被彻底替代。没有创意、没有沟通能力的孩子找工作都会非常困难。4.0工业化

  2. 国际化:没有围墙的教育。教育无法杜绝国外的思潮,教育只能教会孩子独立思考、学会辨别,出国学习推向基础化教育,钱财和人才都大量输出,不能教出“香蕉人”。

  3. 城镇化:不是水泥化,而是人的现代化(人的核心素养);

  4. 信息化:不是关于物质和能量的转换过程,而是关于时间和空间的转换过程。

  5. 学习化:想学 能学 会学 学好 学习力

  6. 本土化:坚守 传承 继承 创新。

  教育要回到根本,教会孩子金钱买不到的

  二、21世纪人的核心素养(8C)

  1. 批判精神和解决问题素养。

  2. 创新和变革素养。

  3. 计算机和信息素养。

  4. 交流、信息和媒体素养。

  5. 合作、团队与领导力素养。

  6. 职业与自我学习素养。

  7. 跨文化理解素养。

  8. 勇气和快乐素养。

  三、教育需要升级换代

  仅有专业知识的学生就像一条被训练的狗。

  孩子来的这个世界不仅仅为学知识而来。

  教育的取向和偏向

  基础教育的价值取向是育人。

  基础教育的价值偏向是育人。

  教育培养学生二不是考生。

  教育要培养人不是培养工具人。

  教育就是使自然人成为社会人。

  四、教育人需要:

  1. 大格局:习总书记  四有好老师

  教育孩子的6年要想着孩子的16年后,教育孩子的12年要想着国家与民族的120年后。

  教育者不能做的事情:不要因为效率而牺牲了孩子的兴趣。不要因为统一而牺牲了孩子的个性。不要因为技能而牺牲了孩子的素养。不要因为成绩而牺牲了孩子的成长。 不要因为功利而牺牲了孩子的未来。不要因为应试牺牲了孩子的创造力。 

2.大智慧 :善于利用资源 把世界当作教材,而不是把教材当作整个世界。把事情做精致、做极致。以教育的理想办有理想的教育,不能思路不清点子多。以教育的品味办有品味的教育。以教育的本真办有本真的教育。以教育 情怀办有情怀的教育。以教育的责任办有责任的教育。教育宁要有缺陷的真实不要

3.大趋势:管办评分离

  政府管:定方向  定制度  定标准

  第三方评:三看 ——看起点  看过程  看终点

  学校办:治理目标——顺天性  顺人性  顺个性 解放学校  解放老师  解放学生

  • 把对校长的监督和聘用权还给老师

  • 把学校的重大事务决策权还给教代会(董事会)

  • 把教师的职称聘用权还给学术委员会

  • 把科室检评权还回服务权

  • 把学生的选择权还给学生

  • 把教材中心还回学生中心

  • 教学内容的融合与跨界

  • 教师角色由教学者走向教育者

  • 教师工作由基本统一与个性相结合

  • 学校组织结构由科层化走向扁平化

  • 学校制度:激励性与制约性融合

  • 学校教育从他控走向自控

  • 教师需要爱心 学生需要兴趣 意志   教育者需要提升境界 拓宽眼界 守住边界

 

  下午讲座:现代学校发展章程和规划

  主讲人:复旦大学 田凌晖副教授

  学校章程

  一、为什么制定学校章程?

  • 完成上级布置的任务

  • 形成一份有特色的章程

  • 建构学校内部治理制度

  缘起:现代学校制度:政府宏观管理  学校自主发展  社会多元参与

 

  二、什么是学校章程?

  明确哪些关系:政府与学校  学校内部利益相关者(管理者 教职工 学生 家长等)  学校与社会社区、家长等)

  学校章程——学校内部治理的纲领性文件。具有长久性、稳定性,涉及学校的理念、制度,两者相互彰显,共同决定学校品质。

章程是学校的宪法、凝固的教育理念、“文字上的学校”反映学校的制度性规范与特征

  三、如何制定?

  1. 关注历史传统与特色,

  2. 内部利益关系的约定与规范

  3. 总则:制定依据

        学校理念

        治理结构与职能

        教职工、学生、校友的权利与义务

        保障体系

        外部关系

        附则

 

  学校发展规划

  一、什么是发展规划?

  学校发展规划是持续改进的路线图

  如何看待“学校发展”决定了规划品质。

  学校发展:学校发展指向进步任何学校都需要发展 学校发展从发展的角度来看是一个持续努力的过程  可持续的学校发展是一种内在机制  学校发展的实现需要各方力量的参与和投入;学校发展从学校的角度来看,是个体和学校组织自我更新,矛盾孕育着可能,冲突之处是学校发展需要解决的矛盾,合作是发展的前提,在学校内部的利益相关者找到合作点;学校发展注入新能量,建立新平衡。资源来源于社会交换。

  二、学校发展规划有什么用?

  从外部看:与社区合作、与行政部门沟通、

  从内部看:诊断学校发展的机遇、挑战、优势、劣势,调动教职工的积极性和责任意识,形成和内化共同的价值观

  三、如何制定?

  由各方利益相关者参与,以需求分析为基础,围绕学校发展而进行的持续的沟通与互动。

  • 内外部参与:参与者——管理者 教职工 家长 学生 教育行政官员 社区和知名人士 外部专家或专家团

                               合作方式——共谋,而非委托。

  • 多元需求调查:真实倾听  多方互证  沟通理解

  • 信息的分析与意义揭示:全面收集  内外部诊断  意义解释(如,与未来发展的关系,问题之间优先顺序,解决方法)

  • 持续对话与学习:全程沟通 通过学习达成共识  共同推进

  四、“好”的规划需要平衡的关系

  • 继承与发展

  • 内部与外部

  • 创新与可行

  • 过程与结果